为啥小学成绩呱呱叫，上了初中却垮了？大数据分析告诉你答案！

　　“我们娃儿在小学成绩好得很，可是一到初中，就不行了，各科成绩都垮下来，这啷个回事儿哟?”经常听到有家长这样抱怨，“试了很多办法，但娃儿的成绩就是无法提高。”

　　学生成绩上不去，除了跟学生的基础不扎实有关，是不是还有其他的影响因素?

　　针对这样的疑问，从2009年起，北京师范大学与杭州市上城区的中小学校进行合作，对在班级成绩排后三分之一学生的学习、家庭状况进行了历时5年的追踪研究。

　　5年的追踪调查发现，新初一时，后三分之一学生的学习观得分，要明显高于前三分之二学生，说明这些学生在新的起点上，特别渴望改变。

　　在自制力和自我效能感的指标测试中，有了同样的发现。

　　新初一的后三分之一学生，和前三分之二学生在自制力指标和自我效能感指标上，得分没有显著差异。

　　变化发生在初二到初三这个时段，后三分之一学生这时在学习上的消极情绪表现得更为严重。初二时，后三分之一学生比新初一时，抑郁和焦虑情绪增强很多，情绪变化很大。

　　在学生认知能力、记忆能力和推理能力上，后三分之一学生的最高得分与前三分之二学生的最高得分，在初一时基本没有差异。但进入初中后，后三分之一学生的这些能力开始降低。

　　在学生学业自我指标的得分上，后三分之一学生在初一时与前三分之二学生略有差距，但到了初二差距明显拉大，这种差距一直保持到初三。

　　对于这些发现，专家们在追踪调研中找到了原因：后三分之一学生的学习自信心不足。这种自信心不足，在于小学学习基础不扎实。他们进入初中后，开始希望在新起点上得到改变，但不断累积的学习问题导致学习变得越来越困难。所以，学生进入初中的学习成绩分化，其实在小学里就已经表现出来了。

　　后三分之一学生的成因中，家庭因素是非常重要的一个环节，特别是一些后三分之一学生存在缺少关键期引导和亲子沟通，以及缺乏家庭的关爱等。

　　小飞是杭城某公办初中的初三学生，班里成绩是倒数的。学校金老师说，初二时她去这个学生家里家访，到了他家，妈妈去打麻将了，后来他爸爸来了，一点笑容也没有，样子凶凶的。他一个劲地对老师说，儿子不要好，学习不上心，从来没有做过让他高兴的事。

　　小飞就坐在边上听着爸爸向王老师抱怨。他静静地坐着，皱着眉头，跟他爸爸一样，脸上也没笑容。

　　小飞后来对王老师说，他刚进初中时，也想好好表现，可爸爸从来不会对他说一句赞扬的话;妈妈对他说，家里有三套房子，学习不好也没啥关系。

　　从类似个例结合研究中的一些家庭状况的数据，值得关注。

　　从父母学历上看，后三分之一学生的父母受教育水平明显低于前三分之二学生。后三分之一学生父母学历为高中及以下的比例，达到61.9%，而前三分之二学生父母在该项中的数据是42.9%;后三分之一学生父母学历在本科及以上的比例为13.5%，而前三分之二父母在该项中的数据是30.6%。

　　从家长期望值来看，后三分之一学生的家长对其学历的期望，随着年级的升高而越来越低。在新初二和新初三，后三分之一学生的家长对其学历期望为高中及以下的比例，均超过10%;而前三分之二学生的家长，对孩子学历期望在高中及以下学历的比例很小，几乎没有。对孩子学历期望为研究生及以上的比例，后三分之一学生的家长仅为10%左右，而前三分之二学生家长高达40%。

　　另外，后三分之一学生中，进城务工人员子女要多于前三分之二学生。

　　这项追踪研究，还专门分析了后三分之一学生与老师的关系状况，由于缺乏老师的支持和信任，他们更容易丧失学习的信心和学习兴趣。

　　研究发现，后三分之一学生与语文、数学老师相处融洽的比例，低于前三分之一学生;随着年级的升高，与老师的关系越来越不融洽。

　　在新初一、新初二和新初三，完全同意“我与语文老师相处融洽”的后三分之一学生比例，分别为45.6%、38.2%和33.5%;而前三分之二学生在该项中的比例分别为52.8%、45.4%和42.7%。

　　在数学学科上，这种差异表现得更明显。

　　在新初一、新初二和新初三，完全同意“数学老师很关注我的数学学习”的后三分之一学生比例，分别为56%、44%和33.6%;而前三分之二学生在该项中的比例分别为61.9%、53.8%和47.1%。

　　另外，后三分之一学生得到数学老师的激励，少于前三分之二学生。

　　杭州清泰实验学校的金敏老师，描述了一件事，说明师生关系的重要性。”一天中午，学校科学老师看到初一教室里有个男孩子，一个人坐在座位上，于是走过去问他，“你吃饭了吗?”令他想不到的是，以后每堂科学课，男生都非常认真地听课，无比认真。“

　　这件事发生时，这个男生是班里的后三分之一。“那天，他可能遇到了不开心的事，没有去吃饭，科学老师这么一句简单的问候，让他觉得这个老师是关心他的。”

　　从现实来看，孩子一到初中成绩就变差并非个案，背后存在着很多因素。除了这项调研所提及的三种因素之外，还应站在高位思考，看到初中生的年龄特点、初中教育的定位等都对学生的学业产生影响。

　　学习兴趣才是第一推动力，这是调查得出的结论，也是老师和父母应始终牢记并践行的教育常识。一名孩子在小学期间，如果班主任过于强调成绩，提早进入应试模式，每天布置了大量作业，能看见的考试成绩倒是提上去了，但上了初中却往往产生强烈的厌学情绪。

　　众所周知，初中生正处于青春发育期，青春期的孩子一个比较明显的表现就是情绪波动比较大，对异性产生情感，难以控制自己的行为。但现实往往是父母和学校想当然地认为，孩子对异性产生好感是早恋，会影响学业，于是横加干涉，强行制止。而缺乏理性的分析和科学的引导，自然导致孩子情感受挫，使其学业受到影响。

　　其实，初中生最需要的是来自父母和老师的尊重与信任，如果父母和老师多与孩子探讨这段感情能带来什么，相信孩子能处理好自己的情感问题，帮助孩子顺利度过青春期，孩子找到学习动力，学业成绩自会提高。

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