【生命教育之美】《30秒，让听众爱上你》

□ 深圳市龙华区行知实验小学老师 王立

教师自评：这节科学课我从3个方面切入。第一是教具的改进和创新，让学生可以触手可及，这是我研究了半年的成果；第二是有情感联系，两年前我曾是学生的科学老师，所以学生很想念我的课；第三是科学课也可以渗透生命教育和人文教育的理念。只要我们关注到每一个生命个体，让学生自由表达并有所思、有所感，那么学生上课就会心情愉悦，老师的节奏感控制得好，老师也会感觉愉悦。

生命教育专委会理事、首都师范大学初等教育学院副教授 张志坤：

科学课的生命教育体现在对科学精神的追求。科学精神、科学方法、科学思维，这是科学课生命教育的体现，我们更呼唤真实化和生活化。王立老师的课以情感接近的方式导入，整节课体现了知、情、意、行的融合统一。在导入课程时，以问题的方式导入，在具体的操作中以实验的方式进行，增强学生的动手能力。王老师的教具很精致且合适，体现了老师的探究精神。

张志坤

□ 北京市海淀区中关村第二小学美术骨干教师 郝岩

教师自评：我的课堂设计围绕两个主线：一个是情感主线。以两个视频开始，让学生去认识生命，让学生谈自己的感受，带着自己的情感去创作有温度的故事，这也是表达生命的过程；另一个主线是美术的技能技巧。中低段的学生有很多想法，所以我采用折剪贴画等变化多样的形式，让学生表现自己心中的小猫。为了不限定学生的思维，我的课没有强调“为小猫安家”，而是让学生多样表达。

、首都师范大学初等教育学院副教授 唐斌:

郝岩老师将美术课进行了校本化的处理，给了我们很多感动。她用美术的语言让学生感受对生命的关爱，并且呈现教学资源非常用心。关注学生就是关注学生的生命，而不仅仅是知识和技能。郝老师在传达知识和技能的同时，教具和学具都是可爱的动物，非常招学生喜欢，这也是学生对生命“爱”的体现。郝老师用到了很多方法来丰富课堂，如视频、音乐，美术的表达也用到了很多技法。她还用魔术师的方法化难为简，手法非常吸引学生，让学生观察并亲自动手，这也是对学生生命个体的尊重。这节美术课在故事当中融于技法的学习，并让学生讲述自己创作的故事，这也是一个从感知到表达的过程。

唐斌

上课题目:《完美的正方形》

□ 北京师范大学教育管理学硕士研究生 吕佳

教师自评：这是一节绘本课，我对这个绘本的感受特别深，我想把自己的感受传达给学生。我的出发点有三个：其一是深入挖掘绘本内容，传达生命之美；其二是联系生活实际，联系自身经历和“正方形”做一个比对；其三是在课堂上也体验生命之美，所以设计的教具和流程等，让学生感受美、创造美。

生命教育专委会常务理事，山东大学、南华大学兼任教授 纪洁芳：

吕佳老师在课堂上都交替使用多元的教学方法，如谈论法、问答法、欣赏教学法等，课堂互动比较多，与学生的日常生活结合也很严密，课堂总结非常好。我有几个建议：第一是给学生订立规矩，如要讲话先举手；第二是好的老师是让学生在课堂上团团转，该让学生自己读的地方让他们自己读；第三是老师要注意自己的课堂评语，我们不用“随便写”而是用“随意写”。学生回答问题用了好的词语，老师要及时鼓励表扬。

纪洁芳

□ 深圳市龙华区行知小学教师 苏楠

教师自评：我在这堂课上教学生如何用语言吸引他人，从而更好地传达信息。我以美为主线，讲究语言美、服饰美、礼仪美和姿态美。除此以外，我以精美的PPT故事开场，形成了开场美，还让学生展开头脑风暴，感受语言的锤炼美，总之这是一堂充满美的课程。这堂课有别于常规的指导课，重在用视频代替教师的说教，讲课时间与学生自主学习时间各占一半，让学生充分开展自主探讨。

河南大学博士后 赵丹妮:

苏楠老师的这堂课旨在让学生领会语言之美，素材丰富，很贴近生活。但当我课后问孩子们演讲的意义是什么时，他们并不知道为什么要表达。所以我建议，老师在让学生领会语言美的时候，也要告诉他们，表达是一种力量，可以是美的，也可以是暴力的，老师可以将两者进行对比，让孩子们对语言力量的认识更为全面。此外，最后的展示部分，可以让学生一个个地上去用一句话简单评价这堂课，这也是一种很好的迁移训练，学生可以更好地现学现用课堂上的新知识。生命教育的核心在学生，我们应当多走近学生，多问问他们的意见和看法，这会有意想不到的收获，对今后的教育教学大有裨益。

赵丹妮

□ 江苏省扬州市邗江区美琪学校教师  马晶

教师自评：音乐课上，我以森林动物的小故事引入节奏，从而带学生进入课堂，让他们在感受节奏旋律美的同时，也唤起他们对环保的关注。我在这堂音乐课里融入了生命教育，课堂上有两条线，一条是明线，让学生感受节奏和旋律，分析作品的风格；另一条是暗线，即情感线，让学生在音乐中走进绿色，感受自然的生机，同时突出环保的重要性，呼吁他们保护自然。

国家开放大学生态体验与网络社会研究部室主任 刘惊铎：

马老师的课做到了心中有学生，追求生命的互动和现场的体现，达到了三重生态的圆融互摄。需要改进的是，课堂有适当的活动，但是深度还不够。例如，当马老师引出旋律和节奏的特点时，第一次是让学生闭上眼睛，听音乐想象和感受自然，第二次是睁开眼睛再次播放音乐，其实还可以再进行第三次，让学生更深入地感受，从而能更好地把握旋律，体会自然和绿色的生机。课上给学生讲知识不必面面俱到，有时会显得过多，学生不易消化吸收。

刘惊铎

□ 江苏省南通田家炳中学 姚霞

教师自评：课上，学生们细致地观察了虾的眼睛、钳子、身体、触须等，也亲自画虾，感受了笔墨的韵味，作品充满了童趣。通过对齐白石作画视频的欣赏，学生也加深了对他的了解，他的艺术成就正是源于他对生活和生命的热爱。因此课上，学生们感受到了墨色的韵味和温度，从而对生命有更深的认识。我希望找到传统艺术与生命教育的契合点，点燃孩子们生命的火花。

吉林省长春市明德小学教学主任 孙晓华：

这是一堂传递古典文化的经典课，神形兼备，形即美术课，神即生命教育的理念。笔架悬挂、笔洗、眼神、话语等都传递出了姚老师对学生的关爱，学生模仿大自然动物的声音、观看齐白石的视频，体现了对生命的关注。可以改进的是，学生在观察虾的时候，可以多给予引导，让他们与虾建立交流，明白如何上色，如何表现其形态，这样就带来生命的共振与交流，此时他们画的虾才是他们生命中的虾。此外还可以教学生领悟虚与实的关系，体会情景交融、通感、诗画、音乐等意境，这样对教学会起到事半功倍的效果。

孙晓华

整理：刘丽 李媛莉