营造呵护教师专业成长的学校文化

近日，笔者到扬州翠岗中学考察，该校的教师博物馆让人眼前一亮：博物馆展出教师个性照片、个人简介、拜师结对和参加各类竞赛的照片等，陈列教师各个时期的教育教学成果、使用过的教案、讲义等具有纪念意义的物品，以及学生写给老师的书信或便签，同时也为教师聚会、阅读、与学生谈心提供方便。

翠岗中学建校不足20年，如果从历史沿革的角度看，这个博物馆似乎没有太大价值，但是如果将此放到每一名教师的职业生涯来看，这就成了一块可供教师扎根、成长、结果的土壤，充满了情怀、温度、能量和幸福感。在教师职业倦怠感依然明显的今天，如何呵护教师专业成长的积极性，翠岗中学提供了一个很好的案例。

学校不仅是学生学习的地方，也是教师专业成长的主要平台。教师队伍建设问题，没有学校不重视，但重视的方法不得要领：要么只是对老师提出刚性要求，与职称、评先树优挂钩，具体怎么做，通过什么抓手实现，则没有现实支撑；要么认为教师晋升、待遇等政策不是学校决定的，学校只是执行好上级的政策就完事大吉了。在某种程度上，学校这方面工作不当或者缺位，导致了教师专业成长动力不足，职业幸福感下降，倦怠感上升。

清华附小校长、语文特级教师窦桂梅说，一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。教师的专业成长，不仅仅是知识和技能的提升，还包括专业精神、专业修养、职业心态等诸多方面。从学校的角度看，引导支持教师专业发展的刚性制度不可或缺，但如果能够营造有助于教师专业成长、增强职业获得感的柔性环境，比生硬的要求更能收获润物细无声的效果。在教师的职称政策、薪酬政策等刚性制度短时间内难以改变的背景下，学校软环境的创设大有文章可做。对学校而言，这既是一种义不容辞的责任，也是一种提高办学水平的法宝。

要注重文化滋养，营造支持教师专业成长的文化。教师专业成长与学校文化建设是互相促进的，只有教师的专业成长成为一种习惯，学校才能形成优质的文化氛围；反过来，学校的文化氛围会为教师的专业成长提供精神动力。翠岗中学的教师博物馆，有形的是场所，记录着教师成长进步的足迹，无形的是呵护教师专业成长的学校文化。激发教师专业成长的力量，不应该是口号式要求，也不应是冷冰冰的考核奖惩，而应是一种集体向上的文化滋润，让老师置身其中、潜移默化，这样才能收到持久的效果。

要注重集体引领，建设助力教师成长进步的团队。学校教师队伍建设工作应该从整体的视角出发，让团队带动个体，实现共同进步，不能成为“你上我下”的竞争状态。教师个体的学习往往因氛围的缺乏、交流的缺失，导致动力弱化；而在集体环境下，教师不但能够取长补短，而且易于保持持续的热情和动力。翠岗中学教师博物馆里专门有“师经传承”栏目，老教师与新教师结对，实现教学经验和智慧的传承。在这方面，学校可以采取教师读书会、课题小组、成长学校等组织，充分发挥团队的引领作用，帮助更多教师不断学习进步。

要注重人文关怀，关注提高职业幸福感的细节。教师的专业成长与职业幸福感是正相关的，一个缺乏职业幸福感的老师很难在专业成长的道路上走远。翠岗中学教师博物馆里，除了有教育科研、荣誉奖励，还有教师兴趣特长等方面的内容。教师们除了学习业务，还可以施展兴趣爱好、放飞心情。教学工作循环往复，加上教育教学和学生管理等方面的压力，教师群体很容易产生职业倦怠心理。学校要以尊重教师作为前提，建立人本化的管理机制，从关注教师的职业行为转向职业精神，关注教师的个人体验，提供充满人文关怀的工作环境。